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包括如何和牌、胡牌 、
、碰、等。只有了解了规则
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，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌 ，你可以更好地接下来的牌局走向，从而做出更明智的决策
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，希望能够帮助到您
。

思南路幼儿园特别难进。

扩展知识：

卢湾区思南路幼儿园园舍环境幽雅，建有体现不同文化背景的儿童生活与活动设施 。幼儿园倡导“儿童的需要是合理的 ，儿童的需要是要发展的
”科学理念，以“关注和引导儿童需要
，开发潜能，注重和谐 ，为儿童的后继学习与终身发展奠定早期的素质基础”为办园宗旨
。

构建了关注儿童发展需要体现“科学、适切 、有效 ”的幼儿园优质教育实践体系。同时构筑为家长
、社区提供早期教养指导的优质服务网络 。

卢湾区思南路幼儿园是一所在国内外享有盛誉的示范性涉外幼儿园
，素有"未来人才摇篮
”之称，在迈向办园目标现代化的进程中 ，形成了高学历一高素质一高质量的一流师资队伍
，在以儿童需要为核心的教育实践理念指导下，构建了凸早期综合素质培养的优质教育模式 ，同时构筑为家长、社区提供指导的一流服务网络
。

多项研究成果走在全国学前教育改革前列。1998年为扩大名园优质教育的辐射力
，满足社会和家长对优质学前教育的需求，思南路幼儿园(南部)集当代脑科学和心理学的最新研究成果 。

以全新的教育理念和现代教育技术展现在紫荆小区内 ，2001年思南路幼儿园(北部)以0~3婴儿早期优质教养和家庭亲自指导为特色,成为古老复兴路上又一个新的教育亮点
。

本园多次承国家级研究课题
，论文多次与日本 、瑞士、美国等国幼教界进行交流，并在国内报到杂志上发表 ，同时积极与国内外幼教机构保持广泛的接触与交流，本园幼儿的近百幅绘画作品代表中国
、上海参加世界儿童绘画的友好交流
，并多次在国际儿童绘画展中展出、获奖。

思南路幼儿园乘教育改革之东风，汲教育人类学 、教育生态学
、脑科学、发展心理学的最新研究成果 ，凝聚起全体教工的热情和智慧
，在早期教育理论和实践中再创建树 。

以幼儿园活动创新为基点，从实践操作上改变教师的思维方式和工作方式 ，挖掘出幼儿园一日活动各环节对幼儿发展的最大价值
，"让幼儿渡过有质量的每一天"已成为现实，每位幼儿的早期素质萌芽 ，在人性化教育过程中
，展露怒放。

幼儿园积极与国内外幼教机构保持广泛的合作与交流，在国内外幼教界享有较高的办学声誉
。2002年被首批命名为上海市示范性幼儿园 ，2003年至今幼儿园连续获上海市文明单位称号。

毕业设计前言模板

　毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节 。通过毕业设计
，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面 、系统
、严格的技术及基本能力的练习
。下面就是我整理的毕业设计前言模板 ，一起来看一下吧。

　“可持续发展”概念最初用于从人类经济社会与自然环境的关系角度阐述人类社会发展的途径和目标，旨在协调自然、社会与人的发展之间的关系 。随着人们对这个概念认识的逐渐深入
，它已不再局限于自然环境与人类社会生存发展的关系，而是触及到社会和制度结构的所有方面 ，为所有社会工程和发展目标提供了一个明确的阐述途径
。可持续发展既阐释了社会工程的发展途径
，也规定了社会工程的发展目标，因此对于社会工程发展具有方法论和价值标准的双重意义。本文正是基于可持续发展的研究范式 ，从教育生态学角度分析西部农村中小学教师远程培训系统的发展问题 。

　 (一)教师远程培训系统的生态学分析

　教师远程培训系统是一种以制度约束为主的可干预 、可调控的社会生态系统
，其内部的各种组成要素与其生存环境存在着物质循环
、能量流动、信息传递等相互作用
。与其他社会生态系统一样，教师远程培训系统同样具有由生产 、消费
、分解所构成的相应的生态网络结构 ，教师远程培训系统的维系需要外界环境向其输入必要的人员、资金 、物力、信息
，而系统向外界输出具有较强专业能力的高素质教师。与其他相对孤立的社会生态系统不同，教师远程培训系统与教师个体
、学校生态系统甚至教育生态系统有着密切的相互作用关系 ，因此
，对教师远程培训系统的生态学考察需从四个层次进行：

　(1)教师个体的专业素质结构，它是教师个体专业发展的内部生态环境 。以生态学的观点 ，教师的专业素质也是一个结构完整、功能齐备的生态系统，它与外部环境不断进行着的物质 、能量和信息的交换
，是教师专业发展的`基础和核心
。[3]

　(2)远程培训课程所构成的即时环境，包含地点
、时间、物理特征 、活动
、参与者及其角色等要素 ，是对培训效果影响最直接、最重要的生态系统。

　(3)由教师 、学生
、规章制度、校园文化 、学校物质条件等诸多因子构成的学校教育生态环境 。它是与教师专业实践和生活最为密切的生态系统
，在教师专业发展中有着十分特殊的地位和不可替代的生态价值。

　(4)教育生态环境
。教育生态环境对应着一系列的生活方式
、伦理观念、价值观 、制度等亚文化和文化背景和物质、资源等条件，是教师专业发展的大环境 ，对远程培训系统起着各种显性和隐形的影响作用。

　故而
，考察教师远程培训系统可持续发展能力应从四种环境及其相互关系的角度出发，关注教师专业的可持续发展 。

　 (二)教师远程培训系统可持续发展的生态学解释

　可持续发展观的一个重要特征是体现了生态意识
。从生态学的角度看 ，一个生态系统的健康是该系统可持续发展的必要条件。生态系统健康是生态系统的一种状态
，Costanza将生态系统健康的概念归纳为：

　(1)健康是生态内稳定现象;

　(2)健康是没有疾病;

　(3)健康是多样性或复杂性;

　(4)健康是稳定性或可恢复性;

　(5)健康是有活力或增长的空间;

　(6)健康是系统要素的平衡 。健康的生态系统应具有系统恢复力
、平衡能力、多样性和活力(新陈代谢)
。以此来看，教师远程培训系统的健康应具有以下特征：

　(1)系统具有活力 ，即教师远程培训系统与外部环境维持着必要的人员 、物质
、能量、信息的交换;

　(2)系统具有相当的弹性力
，即系统具有抵御压力及从干扰中恢复的能力;

　(3)系统的构成具有多样性和复杂性;

　(4)系统发挥出足够的服务功能——促进教师专业发展，进而促进教育的发展;

　(5)系统支持多种潜在的功能;

　(6)系统对周围的社会生态系统不具有破坏力。

　根据可持续发展的内涵 ，教师远程培训系统的可持续发展应包含两方面的内容：一是教师远程培训系统与教育系统的协调发展，二是接受培训的教师实现职业的可持续发展 。教师远程培训的可持续发展应表现为：培训真正促进教师完善专业素质结构
，实现教师职业的可持续发展;教师的专业发展与教育发展的有机结合;教师远程培训系统在整个教师培训系统中始终保持着生机与活力，与教师培训系统整体协调发展;远程培训系统的组织和功能不断完善 ，培训内容不断丰富
，培训质量不断提高;远程培训系统的资源不断丰富，资源承载力不断提高 ，培训规模(环境容量)不断扩大
，满足广大教师日益增长的培训需求，实现教师职业终身教育;城乡不同学校 、不同区域的教师享受平等的培训资源 ，实现公平发展
。

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