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网上科普有关“如何教好小学英语五年级Read and write ”话题很是火热，小编也是针对如何教好小学英语五年级Read and write寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

如何教好 PEP 小学英语五年级“Read and write
” 广东省东莞莞城中心小学 李剑春 PEP 小学英语对五年级学生阅读和写作水平要求是接近或达到了课程标 准的二级目标，即激发学生的阅读兴趣 ，让学生能读懂简单的文章
，形成自己 的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能 ，为独立阅读打好基础
， 并能根据或提示写出简单的句子。PEP 小学英语五年级的“Read and write”部分编写的是与各个单元话题相关的趣味对话，笔者发现有些教师把 “Read and write ” 组织成对话课；有的把阅读语篇看作教口语或听力的素材 。 教师逐句逐句解释、分析意义 、反复放录音 ，直到学生能正确发音
，熟练朗读 并完成课本上的阅读检测任务为止； 有些教师认为这部分内容不重要，带学生 读一读 ，翻译一下，提几个问题
，让学生回答就可以。笔者对这个课型进行了 积极的探索和研究，下面结合五年级下册 Unit 6 A Field Trip A Read and write 课例来谈谈这部分的教学思路以及在阅读教学中要注意的问题
。 一
、教学案例与设计思路 教学目标： 1.能够掌握句子“Are you eating lunch? NO,we aren’ Are they eating t. the honey? Yes,they are”. 2.能够听、说 、认读“Read and write
”部分的对话 ，完成阅读前、阅读 中和阅读后相应的活动。 3.能够运用所学语言较好地完成 Task time 的活动 。 教学重点：本课重点是使学生四会掌握“Are you eating lunch? NO,we aren’t. Are they eating the honey? Yes,they are”. 教学难点：理解 That’s interesting.sweet things. 教学过程： （一）阅读前——感知激趣 1.Revision T:Let’s play a guessing game.Look at the small picture.Can you see it clearly?Oh, you can’t. What are they doing?Guess! （设计思路）通过“猜 ”图中的孩子们在做什么游戏
，复习学过的词组和 现在进行时的一般疑问句，为阅读作准备
。 2.Free talk T:My favourite food is ice-cream.I like to eat the ice-cream.What about you?What do you like to eat? S1:I like to eat apples. S2:I like to eat fish. T:Do you like to eat the chocolate? S3:Yes,I do. 1 T:Do you like to eat the cake? S4:Sure. T:Do you like to eat the ice-cream? S5:Of course,I like them very much. T:Look!Cakes,ice-cream and chocolate.They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things. T:I have something sweet here.(拿出 honey 瓶子)Is it sweet food? SS:Yes,the honey is very sweet. T:Do you like to eat the honey? S1:Yes,I do. T:They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things.Do you like ants?What are the ants like?What do the ants like to eat? （设计思路）通过和学生 free talk,讨论喜欢的食物 ，营造轻松愉快的 学习氛围。教师在谈话中巧妙地排除了语篇中的难点：sweet things 和 honey 两个知识点
，为下一步的学习进行铺垫 。同时教师和学生谈论蚂蚁长得如何
、 爱吃什么，激发学生阅读兴趣
。 （二）阅读中——理解吸收 1.First reading Read and answer:What are the children doing? （设计思路）学生进行第一次阅读——略读。阅读设计的任务很简单 ，目 的是让每个学生都能找到答案
， 享受阅读的愉悦 。 在文中寻找信息的阅读技巧， 教师给学生 20 秒的时间
。 2.Second reading Read and choose 1)What are they doing an experiment on? They are doing an experiment on . 瓢虫 蝴蝶 蚂蚁 A B C 2)What experiment? A．What do ants like to eat? B. What do ants like to do? （设计思路） 第二次阅读任务设计难度增大——通过跳读第一段搜索所需要 的信息 ， 解决难点句子 （That’ interesting.What do the ants like to eat?Is s it interesting?Yes,that’s interesting.）这是一篇讨论蚂蚁生活常识的 语篇
，教师通过指导学生分段阅读来降低阅读难度。 2 3.Third reading Now read the dialogue in groups of four and judge. 1)The ants are eating the vegetable. ( ) 2)The ants are eating the honey. ( ) 3)The ants like sweet things. ( ) 4)Wi Yifan likes sweet food,too. ( ) （设计思路）第三次阅读——细读第二段 。到了这一环节，学生进行深层 阅读 ，教师主要关注学生对词汇和一些语言点的理解
。 同时让学生理解语篇中 “Do an experiment on me,please.
”句子的幽默之处。教师采用学生四人小 组合作阅读的形式（即四人小组共同阅读第二段的内容，发现问题并合作解 决）
，降低阅读的难度，培养学生的合作精神 。 4.Read after the tape.Imitate the pronunciation and intonation,focusing on the reading skills. （设计思路）朗读阶段一般让学生跟录音读 ，难读的地方
，如连读、爆破 等，教师领读。要求学生每个字母 ，每个音节
，每个意群，每个句子都在强烈 的韵律和节奏的基础上读清楚
。 5.Finish the exercise in the textbook （设计思路）学生理解了全文 ，做课后的练习也就水到渠成了。有些教师 认为
，这些练习可以放在每一次阅读后做，即教师讲解课文前做 ，可以检测学 生的理解程度
，但这些练习对于学生来说有难度，所以一般放到后面做 。要检 测学生的理解程度 ，教师还可以自己设计一些简单的练习，如：判断 、连线
、 选择等
。 （三）阅读后——巩固拓展 Exercise 1 T:What do ants like to eat?Choose and fill cake potatoes candy tomatoes eggplants cabbages chocolate They like They don’t like (设计思路)教师通过布置任务型的活动来检查学生对课文知识的理解。 Exercise 2 --Look!They’re twins.Are they doing an experiment? --No,they aren’t. (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第二幅图 。 3 1--.Look at the twins.Are -- Yes, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write ”第三幅图
。 2.—Hello,twins!Are --No, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write
”第一幅图。 （设计思路）通过将课文对 Listen and write 部分改编
，练习一般疑问 句的运用和书写，训练学生写的能力 。通过知识的迁移 ，将课文的四会句子活 学活用
。 Homework 1.Listen and read the dialogue.Try to recite it . 2.Do an experiment and finish the report.(P76 Task time) write” 二、 Read and write ”教学注意事项 “ （一）教学前教师应注意两点 1.了解“Read and write
”部分的作用 五年级的“Read and write”部分都是由一段对话 、一组练习题和一个任 务型活动组成。这部分的功能有两个：一是复习巩固本单元 A
、B 部分的主要 语言；二是适当扩展
，增大语言的输入量 。 2.明确“Read and write ”部分的教学目标 “Read and write
”部分的教学目标是：学生能读懂对话；能完成教材提 供的检测学生阅读理解程度的填空或问答题；会书写两组重点句子；能完成一 项综合运用所学语言的任务型语言活动
。 （二）教学中教师应注意的事项 1.设计有趣的话题和活动，激发学生阅读兴趣 导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中 ， 激发学生的阅读 兴趣是前提 。因此
， 老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣 的话题或者活动。 如：通过 Duty report 或者 Free Talk 等活动创设英语语境， 营造英语氛围 ，激发学生情趣；也可以利用一些、实物创设情境 、提出问 题
，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；还要以借助多媒体的音
、 图、声等功能，播放歌曲 、录像等 ，激发学生的想象力
，以此引起学生对阅读 4 材料的强烈好奇和兴趣
。例如：在教授 PEP 小学英语 Book 6 Unit 2 My favourite season Read and write Part B 时，教师可以这样问： “Do Zoom and Zip often skate in winter?What do Zoom and Zip do in winter?Why?”这 些问题能激发学生对语篇的好奇心 ， 唤起学生的阅读兴趣，不知不觉从阅读前 的紧张心理中释放出来。 2.分层次设置任务
，使阅读更具目标性 因为小学生的阅读能力是有限的，语言储存量小 ，词汇量不够
，所以教师 对阅读任务的设置是否合理会直接影响他们对阅读的兴趣和信心 。 任务的设置 要由易到难，层层递进 ，并给予学生及时恰当的引导
，保证他们完成任务，保 持学生阅读的积极性
。如果任务太难 ，又无教师指导
，学生无法完成任务，就 失去了阅读的兴趣。例如文中设计的三个阅读任务 ，Task 1 要求学生在 20 秒 内找出 What are the children doing?的答案
，这个任务既简单，又能训练 学生的略读能力 ，让学生有成就感 。Task 2 是针对课文做两道选择题，解决 难点
，培养学生的跳读能力；Task 3 通过判断句子对错，引导学生细读短文 ， 进行深层次的阅读
，让学生读懂短文
。 教师对阅读材料设置几个有针对性的任务， 从浏览一遍就可以找到答案的 任务开始 ，通过跳读找出需要的信息
，逐步增加难度到细读，直至读懂全文 ， 学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对有成功感的阅读
，兴 趣不会是表面
、浅层次的，而是内在的、能持续发展的 。 3.关注阅读方法和能力的培养 在阅读课上 ， 教师首先要教会学生阅读方法
， 其次是传授知识
。 “Read and write ” 语篇中经常会出现一些新词， 教师可以让学生自己根据上下文猜意思； 让学生根据教师所设置的任务寻找信息 ，记录一些有用的词语，培养他们获取 信息的能力；训练他们限时阅读的能力
，避免养成重复阅读，回视文章的不良 习惯等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导 。 当学生获得 了这些学习策略 ，他们的阅读能力自然也会随之提高
。当然
，培养学生的自主 学习能力并不等于什么得让学生独立操作， 有一定难度的阅读可以同桌或在小 组内合作进行 ，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读
，鼓励学生向教师寻求 帮助。教师巡视于各小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力 ，比一比
，哪 一个小组的阅读更有成效 。通过这一类合作性的阅读，学生学得更有兴趣 ，会 收获更大。 4.精心设计重点句型的书写活动 在课堂上教师往往认为书写占用了过多的时间
， 因此把写的活动留到了课 后，这样其实失去了及时从学生的书写活动中得到教学反馈的机会 ，而且学生 对枯燥机械的书写练习也经常表现出兴趣不大， 从而导致课堂效率不高
。 教师 应如何设计书写活动呢？笔者认为学完重点句型后
， 引导学生运用句型讲讲自 己所想到的句子或是他们感兴趣的事物， 并鼓励小学生用英语写一两句话或一 段话表达自己的想法 ，让学生言之有物
，同时也是对学生思维的一种训练。在 5 培养学生写的能力方面，教师首先要抓好学生抄写句型的基本功 。 学生在仿写 句子的过程  ，要及时纠正学生在书写句子中常犯的错误
，比如：句子的第一 个字母要大写，句子里单词之间的距离约为一个字母的宽度 ，英语的句号是一 个圆点以及“我”在句子中永远大写等问题；其次
，教师要设计具有挑战性 、 趣味性的任务型写的活动
。对于重点句型的书写活动形式很多，比如：看问句 写答句 ，给答句写问句
，理词成句，看图写话等。教师配套教材《学生活动手 册》里提供了很多创设语言情景的任务型的书写活动 ， 教师可以灵活地穿插在 课堂中，或者布置为家庭作业 。 在五年级“Read and write
”教学中
，教师要明确每篇的教学目标，不能 只注重学生看懂了多少 ，领会了多少
， 而是要注重培养学生的阅读能力及综合 运用语言的能力
。在教学设计上，教师要先进行阅读前的准备：复习相关的词 汇和名句型 ，解决难点
，扫清阅读障碍，激发学生兴趣。在阅读时 ，通过分层 次设计由易到难的任务让学生去阅读
，从略读、跳读到细读，教师对一些语言 点进行必要的讲解 。然后再朗读 ，继而完成课本的练习
。完成了阅读任务后
， 可以设计一些巩固拓展的活动， 让学生利用所学的方法和内容去阅读一些课外 阅读材料 ，最后精心设计重点句型的书写活动。

英语单词记忆法分享 英语单词趣味记忆法

1
、 生活情景

小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活
，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点 ，通过教师设计的真实情境
，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化 ，运用新颖多样的教学方法
，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力 ，让所学致用于所用
，在亲身体验中获取成功的喜悦 。

如学习Fun With English5A“Halloween”一单元，教师可在这一天进行教学 ，精心布置好教室
，张灯结彩，并渗透有关万圣节的语言及文化 ，然后让学生学唱童谣“Halloween ”，并互相赠送礼物或相互问好
，最后让学生再来模拟表演这部分的内容
。每位学生都争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦 ，升华书本知识的掌握
，使课堂气氛达到高潮。

2 、趣味情景

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性
”问题是头等重要的问题 ，它是英语学习变得容易的前提 。“趣味性”互动活动能使英语课生动
、活泼
，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性 ”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演 、猜谜
、画画、说唱等
。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视 。

在游戏中通过多听 、反复感觉 ，从而在脑海里的印象就加深了
，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担 ，给学生一个轻松和谐的语言环境
，也使得课堂充满活力
。小学生爱动爱玩，利用这些趣味性的活动 ，正好迎合了他们的心理，在玩中学
，学中玩，情感奔放 ，其乐融融。

3
、 激励情景

小学生好胜心理比较强
，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，学生的羡慕 。在英语教学中 ，开展各种形式的课堂竞赛活动
，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、相互交流,充分发挥学生在学习活动中的主体作用 ，让所有的学生都品尝到成功的喜悦
，大大提高他们学习的兴趣和效率
。如把学生分为几个竞赛小组，小组以"red blue yellow green"或"apple pear peach orange"等名字命名 ，小组竞赛可以贯穿全课
，也可运用于某个游戏中，也可通过角色扮演 ，让几组学生上台做示范表演，同学们和老师当评委
，看一看哪一组演得比较好。让学生展开竞争尝试成功，使其有一种成就感 ，从而激发兴趣
，增强自信心 。如在教学动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰 ，并让他们模仿小动物的声音和动作
，比一比谁是模仿秀中的冠军
。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好 ，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物
，边认识边做动作，帮助加深记忆 。这样能强化所学的语言知识 ，强化听说训练
，使学生变“要我学
”为“我要学”
。

浅谈小学英语课堂中的对话教学 浅谈如何打造小学英语趣味课堂

英语资源网权威发布英语单词记忆法分享，更多英语单词记忆法分享相关信息请访问英语资源网。 小学英语单词记忆法

　在小学英语教学中 ，记忆单词是学生学习的最大障碍，尤其是低年级的学生
，刚刚接触英语，没有音标的辅助 ，每天老师教会的单词全靠死记硬背下来
，这样的方法既吃力，有很容易遗忘 ，掌握英语单词量的多少
，直接影响着学习效果，所以 ，如何指导学生记忆单词
，扩大单词量，激发学生学习英语的兴趣 ，就成为每一个家长值得探讨的问题 。

　一 、拼音式记忆法

　如：数字“十 ”ten
，可以让孩子联想成ten的拼音发音。男人们“men
”汉语拼音便是men……

　二
、谐音记忆法

　1.单词读音谐音法

　可能老师们都已经发现，刚接触英语的小学生会在你教的单词下面写上相应的汉语“谐音”(和汉语相仿的读音)大部分老师会阻止孩子们这样的行为 ，但我不认为这是错误的，我会根据他们的思路继续引导
，在谐音的基础上画图、联想，三者结合 ，这样对单词的记忆就非常深刻
，如：apple单词的汉语谐音是“阿婆 ”画图“一个阿婆手里拿着一个苹果
”联想，看到图画联想到apple的读音 ，汉意
。

　2.字母音与汉字音相结合谐音记忆法

　如讲述颜色单词红色red时
，我会让学生记住一句话，阿姨地里的苹果红了……这一句话 ，不仅让学生加深了三个字母r
，e，d的粗读 ，还记住了这个单词的顺序
，同时又记住了这个单词的汉意“红色”，这样一句话 ，可谓一石三鸟，在实际的教学中收到了良好的效果……

　三 、形近串连记忆法

　如tea茶叶
，eat吃，teacher教师 ，meat肉
，这些单词形近，于是我会让学生说 ，老师吃茶吃肉
，这样一句话，让学生一下子便记住了四个单词。Purple people紫色的人们 ，monday moon monkey星期一
，月儿升，照猴子……

　四、字母谐音及外形和故事结合记忆法

　单词eleven “十一 ”很多同学记忆吃力 ，即便是当时记住了
，可是很短时间又忘了,于是我便用这样一个办法来让学生牢牢记在了脑海里啊，不客气地说……这种方法想让学生想忘记都难呢 ，我是这样讲的：三个阿姨(e)走娘家，(她的娘家门牌号是11.)想知道三个阿姨带什么礼物给她们的娘吗?学生们此时齐呼
，想……，于是 ，我接着说
，她们的礼物可有意思啊，第一个阿姨带去了一把勾子(l这个字母形状像勾) ，第二个阿姨呢
，竟带去了一把剪刀(v像剪刀)，第三个阿姨特别有意思 ，把自己的大门扛了去……想必是娘家的大门坏了……要女儿去换哩……学生们听了后哈哈大笑……
，我于是说，现在同学们把这个单词默写出来吧…… ，孩子们不过几秒钟
，竟准确无误地连续写了好几遍……

摘 要：成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性 ，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学
，运用所学达到交际的目的 。关键词：小学英语；对话教学；课程实践

　一
、小学英语对话课的教学原则

　1.对话课应采用“整体—部分—整体”的语篇教学方法，培养学生整篇理解和口头表达的能力
。

　2.情境决定语言表述的意义 ，因此
，应在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。

　3.对话课在语言知识方面应侧重于日常交际用语的学习 ，在技能方面应侧重于听说能力的培养
，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性 。

　二 、小学英语对话课程实践

　小学英语课文中的对话贴近生活,和日常生活息息相关,体现了语言交际性
、实践性的重要教学部分
。对于它的学习将有利于培养学生的语言交际能力。然而,目前大部分小学现状是班级人数多,学生英语学习水平差距大,两极分化严重,再加上小学生生性活泼好动,课堂难以组织,给对话教学带来了许多困难 。如果只是单纯地带读背诵,或仅仅停留在讲解对话中的知识点上,这样既单调枯燥,使学生丧失学习的兴趣,又无法实现语言交际性
。所以笔者认为,对话教学要通以下几个教学步骤有机结合，才能达到良好效果。

　1.处理生词 ，打好对话基础

　在小学基础英语教学阶段
，一切教育行为都要从良好的词汇基础出发，才可以顺利达到教学目的 ，使学生水平逐步提高 。小学生正处在身体增长的时期,接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段,因此他们在学习中的持久性和忍耐性是比较短暂和有限的
。而英语学习中有大量的记忆工作。研究发现
，“乐趣
”中枢对学习和记忆影响极大 。结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就,学习的效果就好。

　单词的教授 ，是为学生的下一步学习打好基础，而单词的教授和记忆模式
，往往是很枯燥的，因此就更不适用于小学生
。笔者认为 ，教授新的单词
，可以先让学生听所学语言材料的录音，同时制作有趣生动的幻灯片或配合教学 ，使学生在听的同时同步理解所教授的词汇。以这样的方式培养学生在学习过程中形成对词汇的直接思维和理解
，而不是通过传统的翻译理解过程 。以听觉 、视觉两个渠道加深记忆，从小学抓起 ，从基础做起
，培养学生用英语思考的能力
。

　2.跟读
、朗读、强化教学重点

　（1）跟读。让学生直接跟录音读，这不仅能训练学生的听力 ，而且能让学生学习和模仿正确的语音 、语调
，感受英美国家的人在特定情境下说话的语气，进而提高其听说能力 。在学生跟录音读的过程中 ，教师只在学生听不清读音时才予以帮助，并就一些内容进行简明扼要的讲解
。

　（2）朗读。朗读可以分为几步走：集体朗读
、将全班分为两组进行朗读
，或者让学生分为若干组，在小组中分角色朗读 。选几组同学分角色朗读 ，检测朗读效果
。

　（3）重点内容操练。重点句型操练应在一定的情境中进行
，这样有助于学生理解对话，同时可以训练他们用英语进行思维 。、事物 、电脑设计的动画效果都有助于情境教学
。重点句型的操练要在活动中进行 ，以达到最佳效果
，因此教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容。重点句型的操练要带有归纳总结的环节，便于学生巩固要点 ，认识知识要点的重要性 。

　3.对话表演
，综合运用所学知识

　对话教学的第三步是在第二步的基础上发展起来的。学生是否掌握了对话中的日常用语，要看他能否根据所给的虚拟情境或真实情境利用已学过的知识进行交际
。为了使学生能熟练自如地表达 ，表演前教师要组织学生再读课文
，再根据课文进行自由对话。为教师提供建议能有效激发学生参与对话的积极性,学生在操练中将语言形式与语言内容相结合,进一步理解和掌握重点内容,并使全体学生都进行有意义的操练 。

　例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情境:一边敲课桌模拟敲门声,一边说：“May I come in?”然后双手递上作业本说：“Here is my exercise book. ”简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难
。

　这样学生能体味到句子的意思 ，对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容 。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境, 使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解
。

　总之，对话课的教学如果能通过日常用语对学生进行听
、读的输入训练和说、写的输出训练
，学生一定能够掌握听 、说、读
、写的内容，并能熟练运用这些内容。在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下 ，在重、难点上
，教师可以采用故事人物不同的身份和年龄，设计出不同的教学方案 ，变化多样地重复语言点
，又不让学生感到厌倦乏味 。成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性 ，以口语训练为主
，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的
。

　参考文献：

　[1]马晓玲.小学英语兴趣教学之创意与实践[J].四川教育学院学报,2002,

　(04).

　[2]傅淑玲.小学英语情趣教学十法[J].教学与管理,2003,(08).

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